这是一篇蕴含丰富人文内涵的语文课文，篇幅短小、语言高度凝练概括。对于小学二年级的学生来说，理解这篇课文和掌握其中的关键字词、句法结构难度较大。为了让学生能在趣味中学习文字，同时在思维中形成积极的价值观，我设计了以下教学计划：
教学目标
- 能正确流利地朗读《大禹治水》全文。
- 运用多种方法学会本课生字、新词，“治 洪 形 理 制”等词语，并激发主动识字的愿望。
- 初步感知《大禹治水》的内含和主要内容，理解“治水”的伟大精神。
教学重点
- 通过朗读、比较、猜测等方式学习生字和新词。
- 引导学生理解“治”、“洪”、“形”、“理”、“制”等词语的意义。
教学难点
- 理解《大禹治水》中的长句。
- 感受文中对文字的深意，激发学习兴趣。
教学准备
- 课件
- 剧本或图片
- 自制卡片（生字、新词）
- 绘图工具
教学过程
一、揭题质疑
-
师：孩子们，今天老师和大家一起来读《大禹治水》，这则故事里有一个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，我们又给他起个昵称——“大禹”（板书）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。
-
师：你们已经会在生活中主动识字了，真好！今天我们就一起来学习这篇《大禹治水》，感受古文的魅力。板书：《大禹治水》。
二、初读课文
- 师：（板书：治 洪 形 理 制）今天我们要读一篇关于“治”的文章，里面有一些生字和新词，“治”、“洪”、“形”、“理”、“制”。下面我们就一起朗读这篇文章。（学生齐读）
课件
（逐句板书：治、洪、形、理、制）
- 师：请孩子们观察字词，说说这些生字、新词的意思？你有什么收获？
三、比较与学习
- 比较治和洪水。
师：“禹”和“鲧”这是谁治水的故事呢？他们是怎么治水的呢？大家先想一想。
（学生小组讨论，然后举手分享。）
-
猜测与分析。
生1：禹用了很多办法，比如挖洞、修堤、开闸等。“禹”怎么治水？
生2：禹的做法好像很复杂，但结果却很好，像“开闸”就能把洪水引到东边的大海里了。 -
猜测与朗读。
师：“禹”这个方法和“鲧”的方法有什么不同呢？下面我们就一起读课文，看看大禹是怎样治水的。（板书：开凿、挖通、垒起、引到） -
小组活动——比一比。
生1：禹用了三次路门，一次又想进不去，
生2：禹还是坚持用各种方法解决问题。 -
朗读感悟。
师：“禹”是怎么治水的？大家说说看！（学生齐读） -
猜测与分析。
（1）“治”字的含义是什么？
（2）“洪”指的是洪水吗？
（3）“形”是什么意思？ -
小组合作——讨论。
你们认为，治水的方法有哪些？哪一种方法是对的？
四、学习新课
-
师：“禹”的治水方法很巧妙啊！那这则课文讲得怎样呢？大家来观察课文里的“治 洪 形 理 制”。
（板书：治、洪、形、理、制） -
小组探究——学习新课。
- 你们能说说这些字的意思吗？
-
那么，大禹是怎么治水的呢？
-
读文练习——理解新词。
（板书：治、洪、形、理、制）并逐句读出生字。 -
自由朗读与讨论。
请孩子们自由朗读课文，互相说一说看懂了哪些内容？有什么疑问？
五、活动延伸
-
朗读练习——背诵新词。
师：“治 洪 形 理 制”这几个字在文中出现了几次呢？大家齐读一遍，然后记住它们的意思。 -
默读与说句。
（板书生字、新词） -
故事讲演——对话练习。
请学生根据课文内容，编一个简单的对话（可以是小故事或人物对话）。
六、课堂总结
- 师：今天我们学习了这篇《大禹治水》，老师希望大家能理解文中的一些生字、新词，并从中感受到大禹为民立功的伟大精神。这就像我们自己也要努力成为一个文明的公民，用自己的智慧和勇气来解决生活中的困难。
板书设计：
``` （板书：治 洪 形 理 制）
治、洪水、地形、理由、措施 ```
《大禹治水》
【板书设计】
- 大禹为什么要治水？
- 大禹是怎样治水的？
- 剥支洪水、开凿渠道、修建堤坝、修路、引水到山下的传说，是大禹的高超治水策略。
- 伏水、堵塞、宽渠：洪水来势汹涌；堵门、停水：百姓陷入困境。
【教学反思】
通过这节课的学习，我深刻体会到《论语》中"处"这个声调的重要性。 处字不仅表示"不在"的意思，它在古代也有特殊的意义，与我们今天的语文学习有很大的关联。 处字的正确读音和写法需要特别注意，尤其是在背诵古文时。
另外，大禹治水的故事之所以受到如此多人的关注，是因为他的精神已被传颂千年。 小孩子可能会问："为什么这个故事要这样讲？" 我得好好回答这个问题。 看来，大语文观不仅仅是学习历史故事的目的是为了考试，更是了解古代先贤的精神境界。
在接下来的学习中，我将继续通过观看洪水泛滥的情景、模仿大禹的具体行动，逐步掌握《论语》中的字词以及大禹治水的故事细节。 重要的是要让孩子们感受到其中蕴含的大道理，从而培养他们的爱国情怀和对历史的敬畏之心。
分析与解读
1. 多音字“没”的理解
在汉语中，“没”是一个常见的多音字，表示“没有”或“不可及”。但在拼音中，“没”写作“húi”，与普通汉字有所不同。需要结合上下文理解其具体含义。
- 淹没（méi）：在古文中，"淹没"通常指洪水使土地加深，如“洪水泛滥”。
- 睡觉（jiàojué）：指在睡觉，而不是打盹或打瞌睡。
2. 生字新词
- 凿：指建造障碍物（如护岸、路基等），常用在描述治水过程中的措施。
- 渠：指渠道或水域，常用于描述洪水经过后的处理。
- 耽：指过度或过大的任务，常用于比喻治水过程中的一些困难。
3. 章节划分
- 第1课时: 学习“淹没（méi）睡觉（jiàojué）”等词语。
- 第2课时: 进一步学习治水方法（如凿山开渠），理解“三过家门而不入”的经过。
- 第3课时: 立足结果，复述“被”字句并完成作业。
4. 练习建议
- 完成《作业本》第2、4题。
- 复述第3、4、5自然段的经过，想象复述内容。
5. 总结
这篇文章通过生动的情节和具体的治水例子，展示了古代大禹智慧的一面。理解多音字和生字需要结合上下文，正确发音，并通过实际应用加深理解。
《大禹治水》教学设计之一文对照版
教材分析
-
教材背景
本课介绍了古代传说中关于大禹治水的故事，并通过图片和动画展示了洪水 dealt 的情景。这些故事既有趣又富有教育意义，适合二年级学生的学习阶段。 -
教学目标
- 知识与技能：正确认读生字，理解和掌握“治”、“水”等词语的正确书写方法。
-
情感与态度：感受大禹的伟大精神和劳动的光荣，激发学生的爱国情感。
-
重点难点
- 学习目标：通过朗读、读写等多种方式，理解并正确书写“治”、“水”等词语。
- 难点：区分多音字（如“倒”、“有”）、同音字（如“治”、“制”）以及形近字（如“无”）。
教学过程
第一部分：创设情境，导入新课
- 引入故事
- 出示古代传说图片，引导学生观察并说出故事的名字。
- 板书课题：“治”
- 回忆字音与意义
- 寻找“治”的生字，尝试读出字音（如：dù）和字义。
- 回答：大禹经过努力治理洪水，让百姓安居乐业。
第二部分：初读课文，自主识字
- 自读要求
- 指导学生分段学习：“治水”、“被”、“治”、“治水”、“治水”、“治水”
- 小组合作阅读
- 以小组为单位，分组讨论生字的难点（如多音字、同音字）。
-
组织小组汇报交流情况，教师针对学生提出的问题进行引导。
-
书写训练
- 学生找出本课中难写的字，并重点指导“被”、“制”的书写方法：
- 口诀：先看后写、笔画要对齐。
- 练习书写时，教师可以提供纸笔或动画软件辅助。
第三部分：互动问答，拓展练习
- 问题引导
- “大禹是如何做到治水的？”
- “为什么洪水会变成和平？”
- 练习题设计
- 说出“治”、“制”这两个字的读音及其意思。
- 填空：读“倒”时要注意的字音是_，读“倒立”时的动作是_。
第四部分：朗读背诵
- 朗读练习
- 教师板书生字卡片，学生逐个读出并标号。
- 背诵训练
- 逐段朗读“治水”、“被”、“治”、“治水”，学生配合完成。
- 向前提问：“大禹是怎么治水的？”学生回答后继续朗读。
第五部分：互动游戏，巩固练习
- 抢字词比赛
- 组织学生分组竞赛，找出本课中难写的字并正确书写。
- 角色扮演
- 学生组成“治水”小组，模拟大禹经过努力治理洪水的情景。
第六部分：总结提升
- 回顾字音与意义
- 教师板书生字卡片，学生逐一复述字音及其意思。
- 表达感受
- 学生自由发言：“治”、“水”这些词语有什么意义吗？”
- 教师总结：大禹通过不懈努力治理洪水，展现了人民的智慧和劳动者的牺牲精神。
板书设计
（板书内容略）
评价与反馈
- 学生在课堂中完成了课后的练习题。
- 参与互动问答的学生表现出积极的学习态度。
- 学生的书写工整度达到了要求。
希望以上详细步骤对你有所帮助！如果需要进一步优化或调整，请告诉我。
旁时，师相机追问：你还知道哪些带衣字旁的字，引导学生总结衣字旁的字和衣服有关。
【设计意图】这一环节从写字姿势、习惯、方法等方面综合指导，引导学生写好汉字，体会偏旁表字义的特点，进一步积累识字方法。
第四步：游戏巩固识字，我设计了和课文内容密切相关的识字闯关小游戏。
【设计意图】这样设计既增加了识字的趣味性，又帮助学生巩固识字，同时巧妙地以词串形式梳理课文主要内容。可谓一举三得。
第三部分：学习课文，随文识字
第一步：指名分段读课文，继续在语境中识字。
第二步：学习第一自然段。
出示词语“滔滔的洪水”，指名读，让学生猜猜“滔滔”是什么意思？根据学生的回答，教师总结可以根据偏旁猜字义。
【设计意图】“滔”是要求认读的字，此处引导学生随文识字。
指名读全段，读完后学生的场景是：没有了田地，没有了房屋，到处流浪就叫“无家可归”。
【设计意图】此环节运用诵读感悟和再造想象的策略，引导学生感受洪水给人们带来的巨大危害，运用联系上下文的理解来分析“无家可归”。
第三步：学习第二自然段
先指名读，思考：大禹治理洪水时做了哪些事？画出有关的句子。
在小组内交流画的句子和自己的想法，然后全班交流，学生谈到“劈开大山”时，师追问：你有什么好办法记住“劈”？
根据学生交流情况师相机引导：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈开大山，引导洪水，这就是吃尽“千辛万苦”，从而理解“千辛万苦”的意思。
然后引导学生看课文插图——大家的表情怎样？人们为了吃尽千辛万苦，为什么还这样高兴？
进行说话练习，人们挖大河、劈大山，吃尽千辛万苦，大家心里想：（）
【设计意图】这个环节有效运用插图，引导学生展开想象，进行口语表达训练。
最后推荐小能手读、表演读，使学生在朗读中感悟课文内容。引导学生根据提示背诵本段。 【设计意图】运用多种形式的朗读训练，在读中感受大禹治水的顽强意志，培养学生的语感。当堂背诵，更能帮助学生积累语言。
第四步：学习第三自然段
以比赛读、挑战读的形式展开。读后互评，说说他哪句读得特别好？学生可能会针对“13年、一次也没有”进行评价。教师顺势出示句式练习，引导学生关注数量词，在比较中体会运用具体数字的好处。
【设计意图】此环节主要通过朗读感受和句式比较策略，引导学生感受数量词在表现大禹无私奉献精神中的作用。
第五步：学习第四自然段
先齐读，再引导学生想象：洪水被制服了，老百姓现在的生活和以前有什么不同？学生可能会谈到：老百姓又有新房子了，孩子们又可以上学、玩耍了等等，如果谈不到，就引导学生联系第一段和现在的生活。师相机引导：这样平静稳定的日子就叫“安定日子。
然后出示写话练习，“如果你是古代老百姓，会怎样感激夸奖这位伟大的英雄？”
【设计意图】这一环节运用联系上下文比较、联系实际生活、展开想象等策略理解词语，感受大禹治水给人们带来的安定日子。同时，为学生创造口语表达的语境。
第四部分：作业设计
★把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。
★★搜集其他伟大英雄的故事，参加班级故事会。
【设计意图】以上作业设计旨在帮助学生积累语言，扩大阅读量，提高口头表达能力。
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